El informe PISA da para hablar mucho y para echarse los trastos a la cabeza.

Aquí el texto en lo referente a España.

¿Será para tanto o es que seguimos viviendo en un país del exceso?

La mayoría de los adolescentes de ahora pienso que en comparativo "ganarían" a sus padres en comprensión lectora.

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Leo en Santiago en mi refugio de estos últimos años cuando vengo por aquí, el artículo de opinión publicado hoy en El Correo en el que hay también una editorial muy equilibrada en relación al mismo tema donde he pretendido intentar recoger parte del pálpito actual sobre la situación de el libro de texto, pero levantar la mirada un poco más allá del día a día.

Por cierto: gracias a los colaboradores anónimos que leyeron el texto y sugirieron algún matiz de forma y alguno más de fondo al mismo.

El texto completo por si se pierde el enlace en algún momento:

El verano y los libros provocan sensaciones contradictorias.

Mientras por un lado nos encontramos a los editores animándonos a leer en la playa e, incluso, amenazando con el castigo a los no lectores; por el otro vemos como la campaña del libro de texto se hace ya presente en las vidas de la mayoría de familias con hijos en edades de educación obligatoria.

Los grandes centros comerciales e hipermercados nos animan ya, al igual que algunas librerías, a hacer nuestras reservas con prontitud y celeridad no tanto porque exista el peligro de quedarnos sin libros como para que ellos puedan asegurar sus pedidos. Así que nos vemos obligados, eso intentan, a movernos entre la prisa de la reserva y la tranquilidad de la lectura playera. Por lo menos ese 50 por ciento de la población que dice leer.

Esta situación, en esta ocasión, se mueve dentro de un nuevo marco legal motivado por una nueva “Ley de la lectura, del libro y de las bibliotecas” aprobada con prisas a mediados de junio antes de que se dé el pistoletazo de salida a la campaña de texto.

La nueva ley, como quizás muchos de ustedes habrán leído ya, modifica sustancialmente el tratamiento del libro de texto de la enseñanza obligatoria al pasar de una situación de precio fijo o único con descuento, que era la existente en los últimos años y que llevaba a anuncios del veinticinco por ciento de descuento, a una nueva de precio libre, donde los editores fijan uno o unos precios de cesión y quienes lo comercializan a cliente final, habitualmente los libreros y grandes superficies, aunque también suelen entrar en este juego los propios editores y las A.M.P.A.S, cargan o no unos márgenes de explotación sobre el precio de cesión que el editor le ha dado o se ha dado a sí mismo, y que lleva a anuncios del tipo de “si usted lo encuentra más barato le abonaremos 10 veces la diferencia”.

Los libreros, en general, han venido diciendo hasta la fecha que se encontraban más cómodos en este segundo campo de juego, en el del más barato, aunque uno no acaba de entender el porqué. Esta ha sido la postura del “mal menor” mantenida durante todo el proceso de discusión de la ley antes de su aprobación. Es cierto que últimamente empiezan a parecer algunas voces discrepantes que, al mismo tiempo, anuncian el fin de la presencia del libro de texto en las librerías. No sería el primer libro que sale de las librerías, ni tampoco el primer contenido que abandona el papel.

Esta nueva situación de precio libre se vive, al mismo tiempo, con un avance en las políticas de préstamo o gratuidad por parte de las distintas administraciones de las Comunidades Autónomas.

Todo ello, en una primera observación, la más pegada al día a día, está trayendo algunas consecuencias:

1. La situación en la que se encuentra cada familia depende de la Comunidad Autónoma donde tenga escolarizado a su hijo. Cada Comunidad Autónoma está aplicando distintas medidas tendentes por lo general a conseguir un menor gasto por parte de las familias en libros de texto.
2. Hasta ahora los padres sabían cuánto les iba a costar los libros de texto ya que existía un precio fijo al que se le aplicaba un descuento. A fecha de hoy cualquier reserva que se haga se hace sin ninguna referencia de precio, fiándose en las promesas de “mejor precio” que algunos establecimientos ofrecen. La familia pierde un importante elemento de información del que suele disponer en otros productos que se rigen por el precio libre. Es muy probable que en cualquier gran superficie se encuentre con el resto de productos sean yogures, latas de tomate, chorizo o similares con su precio fijado aunque también estén bajo el régimen de precio libre.
3. Si nos fijamos ya en la Comunidad Autónoma del País Vasco y en concreto en las medidas que el Departamento de Educación parece poner en marcha, aunque en la web de dicho departamento no haya prácticamente información sobre las mismas, nos encontramos con un modelo que, probablemente, resulta el más complejo y poco claro en su desarrollo y aplicación siguiendo al parecer políticas y criterios distintos según sea el curso y el centro en el que se encuentra el alumno. Así este año parece que el modelo, de préstamo-copago se aplicará en los dos primeros cursos de primaria donde, curiosamente, no será en principio, un modelo de préstamo ya que los materiales quedarán para el alumno, sino de copago ya que el costo de los libros deberá ser asumido, en parte y quizás en una mayor que la que el propio Gobierno aporte, también por la familia. En esta línea parece que la ayuda propuesta en principio por la Consejería es de las más bajas en comparación a otras Comunidades Autónomas. Obviamos las ayudas municipales que también se producen en otras Comunidades y que quizás en estos momentos lo único que generan es un “ruido de calderilla”.
4. Dentro de este modelo, y esperando poder conocer lo que puede pasar en años sucesivos, cada centro escogerá cuáles son sus criterios de aplicación. Así, en unos casos parece que se dará libertad a los padres para que los gestionen donde quieran, en otros será la propia A.M.P.A quien haga la gestión y en un tercer caso parece que se llegará a acuerdos con alguna librería en concreto.

Todo este modelo bien sea de préstamo, gratuidad, cheque escolar aplicado al libro de texto está dejando al mismo tiempo sin abordar o, quizás, escondiendo otra reflexión de mayor calado: ¿cuál o cuáles deben ser o son los instrumentos más adecuados para la plasmación de los contenidos educativos curriculares en cada una de las etapas de la educación obligatoria?

Los cambios sobre los que se centra habitualmente la información en los medios parecen preocuparse sólo por las condiciones con que se trata al mensajero, en este caso el libro de texto y lo que se mueve a su alrededor, pero deja de lado frecuentemente las modificaciones que se están produciendo tanto en los canales y formas de adquirir conocimiento como en la variación de los propios soportes lectores.

Ello requiere una reflexión más pausada que no parece querer abordarse de una manera transparente y pública. Hace tiempo que tanto los modelos de aprendizaje como sus posibles mediaciones están evolucionando. Hay experiencias, siempre las ha habido, de no trabajar directamente con libro de texto, sino con otros soportes de carácter más tecnológico y con otras fuentes de información. ¿Qué es lo que debe ser gratuito en este caso?

Quizás vaya siendo hora, ante tanta prisa tecnológica por un lado y de implantación de gratuidad por otro, de parar un momento y reflexionar para intentar responder antes de dar el siguiente paso, por lo menos, a las siguientes preguntas:

1. ¿Cuáles van a ser los soportes curriculares a medio plazo?
2. ¿Seguirán estando los contenidos unidos al soporte?
3. ¿Qué será lo que se deba financiar, la calidad de los contenidos, el soporte que los vehicula, ambas cosas?
4. Y, mientras este proceso de reflexión, se realiza y se hace público, ¿no sería mejor hacer un análisis del costo de los soportes actuales en cada curso y bajo una fórmula de copago dedicar un porcentaje fijo todos los años para cada alumno dirigido a la compra del material curricular correspondiente mediante una fórmula de cheque escolar?
5. Para que ello fuera mínimamente racional lo ideal sería también que el libro de texto volviera al modelo de precio único. Ya que sin él:
1. Se impide objetivar el costo real de la enseñanza a través del libro de texto, incluyendo con ello un nuevo factor de desigualdad. Ya de hecho el gasto por alumno entre las distintas comunidades autónomas, como ya hemos señalado, es distinto, habiendo notables diferencias. Con este nuevo factor se agudizan las diferencias y se impiden unos análisis objetivos de costos.
2. Siendo el libro un producto-soporte en el que intervienen autores, editores, distribuidores, libreros... se aplica una medida sólo sobre una parte, los libreros. Es el único que varía su margen de explotación.
3. Se deja sin abordar el debate de la gratuidad con seriedad ya que la gratuidad sólo se puede abordar desde estructuras de precios fijos y únicos que son los que permiten establecer comparativos reales de inversión y resultados obtenidos.

En cualquiera de los casos sería de interés situar el debate en el ámbito educativo y de los mejores procesos para la creación de los adecuados contenidos curriculares y su conveniente difusión y adaptación.

Las consecuencias que todo ello tendrá sobre el sector del libro, básicamente el librero y en menor medida el editorial, quizás haya que analizarlas más desde posturas de reconversión sectorial. Si para otros sectores ha habido ayudas para abordar procesos de este tipo, éste, que además es estratégico en cuanto creador y difusor de contenidos culturales no debería ser una excepción.

Cultura, comercio, industria y educación tienen mucho que decir y más que escuchar a los sectores implicados, también lógicamente familias y educadores, y coyunturalmente perjudicados. Cualquier decisión que se tome tendrá unas claras consecuencias culturales, económicas, educativas y sociales. Todas importantes.

Sería bueno que alguien hiciese un buen mapa conceptual para no seguir perdiéndonos en el camino y permitir de una vez por todas que lo aparentemente urgente no esconda lo importante.

Nota: la imagen se la he tomado "prestada" a El Correo.

Algunos ecos del artículo:

- Brétemas

- Libro de Notas

- Bitácora Almendrón

- Consumo de Gobierno Vasco  

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Si esto es cierto. ¿No será más importante aprender a ver, escuchar y hablar que leer?

Vía Mikel Aguirregabiria

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En los últimos días han visto la luz dos propuestas relacionadas con la educación de carácter, creo, muy distinto.

Una apuesta por la oferta de contenidos cerrados y paquetizados y es poco colaborativa: Skoool. La otra apuesta claramente por la construcción del conocimiento en red y de menara colaborativa: Innova.

Es curioso que ambas participen miembros de la Universidad de Salamanca.

Queda sin resolver la pregunta de cuál es el modelo más adecuado de aprendizaje y de iniciar en la gestión del conocimiento.

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¡Viva la igualdad de oportunidades!

Siempre habrá quien diga que conoce la maravillosa historia de cuento donde menganito desde la nada llegó al todo, pero, eso sigue siendo una fábula.

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Si la educación formal y en edades obligatorias tiene un sustento importante en los libros de texto y éstos no parecen ni en su soporte ni en sus contenidos ser excesivamente "sostenibles" podremos, casi, concluir que la educación formal parece ser un buen criadero para futuros constructores de campos de golf y otras maravillosas variables sostenibles.

Informe completo de Ecologistas en acción . 

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Iniciativa de Cedro de cara a la defensa de los derechos de autor.

¡Bien por la iniciativa ! Toda iniciativa indica movimiento, preocupación, propuesta y, por lo tanto, riesgo.

Alguna crítica y sugerencia:

- El nombre apuesta por el soporte y no por el contenido. Indirectamente se da más validez a uno que a otro. ¿Quién gana más con ello? ¿los editores, los autores?

- Quizás sería bueno explicar que existen distintos tipos de licencias legales, no una sola. CEDRO tiene perfecto derecho a apostar por un modelo, pero la terea educativa se debe hacer desde el contraste y no desde la exclusividad.

- Cuando se utilizan recursos estilo video juego habría que plantearse si su "hechura" le hace atractivo frente a los que el público a quien va dirigido el material conoce. ¿Interactuará alguién ante un juego sin voz y más propio de ratón que de videoconsola?

- Excelentes comentarios los planteados por Millán

Veremos que nos cuentan en la presentación del proyecto en Libe r

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No todo está en internet ni todo lo puede encontrar google. Yo por lo menos no he sido capaz de encontrar este interesante artículo que salió ayer publicado en el suplemento Revista de La Vanguardia que bajo el título "Libros de otros tiempos" plantea una reflexión sobre el papel del libro de texto y su adecuación a la realidad en que vivimos.

Ya saben: si quieren conseguirlo busquen a algún amigo que comparar ayer La Vanguardia.

Yo les puedo pasar una copia. 

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Pues sí, pues sí. Como es septiembre toca. No vamos a hablar ni de los descuentos, ni del uniforme, ni del gasto, sino de un par de iniciativas -realidad que pululan por estos mundos en relación al texto y que parecen interesantes.

Vía, de nuevo hoy, blog dsi que recoge una propuesta de "libros para todos" no pensada tanto en los nivelees obligatorios, pero interesante como modelo.

Recogemos, por otro lado información sobre el modelo austriaco

El sector público y privado en Austria se han implicado en un proyecto, iniciado hace cinco años, a través del que se puede acceder a la compra on-line de los libros de texto para los estudiantes de primaria y secundaria. “Schulbuchaktion Online” ofrece una solución abierta y transparente que evita los posibles fraudes del sector además de facilitar las demandas de las familias. El buen funcionamiento del servicio ha favorecido el aumento de usuarios.

Los ministerios de Educación, Ciencia y Cultura además del ministerio de la Seguridad Social austriaca, junto con el apoyo de entidades de protección al consumidor y las empresas de venta y edición de libros se pusieron de acuerdo para establecer un sistema moderno para realizar las órdenes de compra y distribución de los libros de texto a través de esta herramienta de eProcurement. Además del link de acceso a la web también existe información en inglés publicada en el site “Beep Knowledge System”.

Link

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Nos referimos a su modelo progresivo de préstamo. Por lo que nos parece leer entre líneas no parece que los centros, es decir, el profesorado y, suponemos, los consejos escolares hayan dado muestras excesivas de alborozo. ¡Vamos! que la administración no se ha tenido que quitar a los colegios de encima por exceso de demanda para iniciar la fase experimental. Nos da la sensación que, casi, ha tenido que mendigarlos. 

Quizás les interese sacar la conclusión de que no se quiere gratuidad. Con los políticos, sobre todo con algunos, nunca se sabe. 

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Ya con el inicio del curso escolar a la vuelta recupero un artículo de La Nación leído este verano en el que, comparando con la situación Argentina, se resaltan algunas de las características que facilitan, al parecer, el bun funcionamiento educativo del sistema finlandés.

Entre las mismas caben destacar el prestigio social de la profesión y la capacidad y ámbito de toma de decisiones, amén de otros factores.

No hace falta comprar con Argentina para ver que por aquí no vendría nada mal algo más de prestigio social al personal educativo.

Se me cuela , también en verano, la aceptación que parece tener en algunos centros las propuestas de gratuidad del Gobierno. Sería bueno que al terminar esta "fase piloto" se señalen tanto las razones que han mostrado los centros para colaborar, pero, también, las razones que han dado otros centros para no colaborar en dicho proceso.

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La inmensidad de medios financieros que están en juego, excluye que los pequeños y medianos editores escolares puedan incorporarse a estas modalidades. Por otra parte, se van a instaurar algunos aspectos complementarios entre los manuales escolares y el contenido del portal. De esta manera, los pequeños editores tienen el peligro de verse marginados y las elecciones pedagógicas ofrecidas a los enseñantes pueden verse reducidas. El control de los instrumentos educativos por Vivendi y Lagardère está también vinculado a las inversione efectuadas en los dominios de los multimedia y la electrónica. Este concepto reciente corresponde a una pizarra electrónica de pantalla táctil, que integra los libros de texto de las diferentes disciplinas y los diccionarios. Una versión experimental ha sido ya desarrollada por Vivendi, en colaboración con el Ministerio de Educación Nacional, sobre la base de libros de texto y diccionarios del grupo editorial. (J. y G. Brémond; Las redes ocultas de la edición ; Popular; pag. 22)

Basta cambiar sólo algunos nombres. ¿No les parece ? 

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Declaración final que asumimos tras el delicioso encuentro celebrado en Roa.

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Un encuentro fresco y de disfrute, de charla distendida con ganas de aprender. Aparecemos en prensa y todo.

Iremos escribiendo después con más pausa.

Material del wikitaller

Material del taller de creación y gestión de blogs educativos

Etiquetas: Edublogs_06

Yendo más allá del debate del libro de texto vamos recogiendo experiencias sueltas pero piloto al mismo tiempo de nuevos planteamientos de recursos educativos sustitutivos o complementarios.

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Dentro del ecosistema en el que vivimos todo cambia afecta de una manera u otra sobre todo el sistema. En el País Vasco se están produciendo, aunque sea a nivel de laboratorio, quizás sean mejor, por ahora, los cambios experimentales, dos mutaciones que pueden tener una serie incidencia en los modelos educativos, no en los lingüísticos, sino en cómo modelizar todo el sistema en función de sus finalidades y los recursos que se ponen en juego.

Por un lado en Lekeitio se apuesta por la digitalización, bien, además, que se haya hecho en la pública y, por otro , parece que en un conjunto de centros se aplicará también a nivel experimental el modelo de préstamo, del que ya hemos hablado con anterioridad aquí .

Amas líneas, entre otras muchas incidencias, la tienen sobre los materiales de soporte para el profeso formativo, el desarrollo curricular y la implicación de docentes y alumnos.

Sólo hay una pregunta: ¿se tiene claro hacia dónde se quiere ir y se experimenta para probar o se está experimentando porque no se sabe?

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El Departamento de Educación del Gobierno Vasco tiene una actuación extraña y poco clara en lo conceptual.

Por un lado y en relación a sus políticas de gratuidad pretende que los libros de texto como aparente bien público queden en manos de los centros. por el otro, no importa, en cambio, que el curriculum al que tienen que responder, en parte o en todo, dichos libros, haya sido redactado y elaborado, hasta ahora y principalmente, desde el ámbito privado, es decir, las ikastolas y los colegios de la Iglesia. 

Resulta difícil de entender este afán de controlar la mediación (libro de texto) sin haber hablado con los mediadores (editores, distribuidores, libreros, autores...) y dejar que las bases de nación queden en manos del "sistema educativo paralelo".

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Lo que hay que formar son seres humanos, que se distinguen por ser libres de pensamiento, con criterios propios basados en el conocimiento. Vivimos en la sociedad de la información, de los datos, y sin embargo hay una gran falta de conocimiento. (Cristóbal Halftter en César Coca; Entrevista con la cultura; pag. 296)

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La influencia del ordenador en la educación es un tema bastante recurrente. Sus posibles bondades o maldades y los planteamientos, digamos, genéricos de soporte parecen responder más a intereses de Hard y Soft que educativos, de desarrollo y de contenidos.

Aibanez recoge diversas lecturas y opiniones alreredor del asunto que ayudan por lo menos a relativizar y a pensar que, quizás, debamos utilizar otros criterios.

¿No sería más interesante hacer un buen análisis de los contenidos y recursos que se utilizan, junto con las dinámicas que generan en función de los soportes que posibilitan el acceso a la información?

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¡Para chulos nosotros!.

Leo ayer, y todavía no me lo creo, que el Gobierno Vasco parece, lo digo por la presunción de inocencia, que no ha aceptado los dineros del Estado "central", concretado en el Ministerio de Educación, para dotación de Bibliotecas Escolares.

Reivindicando nuestro (triste) hecho diferenciador, en este caso, nos hemos convertido en la única Comunidad, País, Nación, como más les agrade, en no aceptar, aparentemente, estos dineros. No sé qué relación tendrá después con los descuentos del Cupo y estas cosas o cómo se reflejará en la correspondiente partida presupuestaria. 

El argumento dado es la buena dotación de las mismas, de las bibliotecas, digo. ¿De cuáles?. ¿De las vascas?. ¡Es de risa!.

Sólo conozco hasta la fecha un estudio realizado que permita la comparación de dotaciones entre las distintas comunidades, naciones países del Estado Español o de España, léanlo a su gusto, el realizado por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez.

Del mismo se puede concluir que:

- Cuando se realizó el estudio, las únicas Comunidades Autónomas que tenían estudios propios eran Castilla-La Mancha, Navarra y Cataluña. Euskadi no parece tenerlo. Buena fuente de comparación.

- Todos los estudios indican la lejanía de la realidad, en relación a lo que los expertos sugieren. En Euskadi parece que no.

- Las asignaciones presupuestarias parecían insuficientes, de ahí el sentido de la medida. En Euskadi todo nos parece poco.

- En Euskadi parecen no existir, prácticamente, Bibliotecas de aula. Todo son bibliotecas centrales. Casi parece un agravio a la foralidad y especificidad de cada territorio-aula.  

- Un estudio, al que nos referíamos aquí hace pocas fechas parece demostrar que las Bibliotecas escolares "funcionan". Quizás akí funcionen de otra manera.

Sigo sin salir de mi, triste, asombro. Cualquier padre, me incluyo, con hijo en edad escolar es consciente de la inversión que tiene que hacer por la no existencia adecuada de fondos bibliotecarios, en mi caso en los centros públicos de línea D. Quizás sea el modelo que menos agrade al Ejecutivo de akí.

Cualquier padre que haya tenido participación activa en el Centro, bien en el Consejo Escolar o en el Ampa, se habrá encontrado, si el claustro era mínimamente activo, bien creando bibliotecas temporales de aula, con libros aportados por los propios alumnos, excelente iniciativa por cierto, bien negociando posibles aportaciones del Ampa para fondos bibliotecarios del centro.

Puede que esto en las ikastolas no pase y en los centros concertados tampoco.

No tendrían que ser los editores y los libreros los que se enfadasen, sino los padres al conocer que se les niega un recurso que la práctica demuestra escaso.

En fin, lamentable y penoso.

El señor Campos sigue sin enterarse. No parece llevarse bien con los libros. Ni con los de texto, ni con los de fondo. 

¡Si todavía los ratios de las Públicas fueran de los mejores del estado!; pero ni por esas.

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Me quiero hacer un autorregalo de Reyes abriendo una nueva sección en el blog dedicada a temas educativos.

Ya hice hace pocas fechas referencia a la iniciativa de José Antonio Marina bajo el lema de "Movilización educativa" que me parece de sumo interés y puede tener la capacidad de vertebrar toda una reflexión y propuestas de acción, poniendo ya encima de la mesa de reflexión y dia´logo análisis y propuestas sobre la violencia escolar.

Desde aquí intentaré recoger y servir de eco a lo que allí se vaya planteando y aportar algunos otros elementos que me parezcan de interés.

Recojo, así, una conferencia de Alfons Cornellá, en catalán, de hace aproximadamente un año y que, yendo también más allá del vaivén educativo intenta dar respuesta a si la educación importa y qué tipo-modelo de educación puede tener sentido en un futuro ya cercano.

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José Antonio Marina nos tiene acostumbrados a situar los "tiros" y las reflexiones más allá del día a día.

En fechas recientes, fue entrevistado en un programa de la "Dos", no recuerdo el nombre, y en el mismo hizo una llamada a la movilización educativa, situando, precisamente la reflexión y la apuesta en el más allá de quítame estas pajas legales y centrándose en el calado social.

A través de su web podéis tener una información más precisa, en cuanto a sus principios, de la idea e, igualmente, os podéis adherir a ella.

Nosotros ya lo hemos hecho y os animamos a que lo hagáis. 

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